摘要：在古代，教育體現了“以學生為中心”，但現在，由于班級教學制的提出，工業革命的影響，中國的特殊國情等原因，教育中偏離了“以學生為中心”。由于信息技術的影響，心理學科、教育學科的發展，高等教育大眾化等原因，人們重新開始重視“以學生為中心”。“以學生為中心”，指以學生的學習和發展為中心，是實現從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。實現“以學生為中心”，是一種范式的轉變，必須全面、整體、協調推進。要轉變教育思想、觀念，全方位進行設計；教師要轉變教學方式、方法和手段；加強對學生學習的指導；改革制度，調整政策。

關鍵詞：大學教育，以學生為中心，自主學習，學生發展，院校研究。

2012年7月14、15日，中國高等教育學會院校研究分會和華中科技大學共同舉辦“院校研究——以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會，來自國內外的近400名學者出席會議。與會學者對會議主題高度認同，并進行了廣泛、深入的探討。筆者從會議主題提出、會議準備到參加研討會，用了半年時間學習、思考“以學生為中心”，本文將自己的認識整理如下：

一、為什么要提出“以學生為中心”

2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的講話中提出，不斷提高高等教育質量是高等教育的生命線。《教育規劃綱要》提出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。大學的職能包括教學、科研和社會服務，為了保證三大職能的實現，還需要高水平的管理，因此，高等教育的質量涉及方方面面，但人才培養質量、教學質量是根本。那么，我國高校的教學狀況、教學質量究竟如何？

在2003—2008年我國普通高等學校教學工作水平評估中，筆者曾到幾十所大學參加評估，觀察了包括985工程大學、211工程大學、地方本科院校在內的100多個沒有評估專家聽課的課堂，筆者感觸最深的是“學生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學生，師生之間缺乏互動、交流，不少學生在玩手機、睡覺、聽音樂、吃零食，顯得心不在焉。為了具體了解課堂教學情況，筆者2007年10月16日組織有關研究人員，對一所985工程大學的課堂教學情況，采用跟班聽課的方式進行實地觀察，隨機抽取了30個課堂，調查情況如下：

H大學本科生課堂隨機調查30節課的情況（2007年10月16日）：

共計選課1604人，實到1352人，出勤率84%。遲到160人，占10%；早退36人，占2%；認真聽課725人左右，占45%；做筆記233人，占15%。玩手機69人，占4%；睡覺109人，占7%；心不在焉、交頭接耳270人，17%。做其他事150人，占9%。吃東西20人，占2%；接電話3人，聽音樂4人。

不同年級到課率：一年級95.6%，二年級80.7%，三年級68.7%，四年級26.1%。

麥可思一項調查也表明，70%的學生認為教師的講課不吸引人，上課單調。

這種教學狀態，很難達到提高教學質量的目的。為了深入了解情況，筆者在評估期間，召開過多次教師座談會，向教師們提出問題，進行探討。其中之一是：現在有了印刷術，有了互聯網，我們還要講課，講課的目的是什么？一些教師對此作出了比較正確的回答，但部分教師表示，“為什么要講課，沒有想過，按照規定的教學大綱講就完了。”這種狀態怎么能很好地提高教育質量呢？當然，教師講課，沒有想過為什么要講課？不是說教師講課沒有目的，而是將教學、講課本身當作目的，將手段當作目的。教學、講課是手段，目的是學生學習。學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，筆者認為，從這個意義上看，沒有確立“以學生為中心”的教育觀念、教學方式，是影響教學質量提高的一個關鍵問題。

在古代，無論中國，還是世界其他國家，教育、教學都是“以學生為中心”。例如，在《論語》中，孔子有很多論述，“學而不思則罔”，“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發”，“三人行，必有我師，”“多聞，擇其善者而從之”，“古之學者為己，今之學者為人，”“有教無類”等等。[1]《禮記·學記》中提出：“教也者，長善而救其失者也”，“長善救失”，就是要讓學生身上“善”的因素生長出來，用“善”的因素去克服“不善”的因素。這把教育、教學的本質說透了。古希臘時期，蘇格拉底的對話、“產婆術”，古羅馬時期，昆體良的修辭方法，也是以學生為中心的典型表現。

古代的教育、教學是以學生為中心，那么，為什么現在又忽視“以學生為中心呢？”主要原因是：

首先，班級教學制的影響。近幾百年來，教育觀念、教學方式改變的典型之一是，夸美紐斯提出的班級教學制。班級教學制是把學生組織成班級，由一位教師面向班級統一授課。班級教學制的提出和實施，提高了教學效率，能夠培養大批人才以滿足工業革命對人才的需求。但同時對師生關系、教學中以學生為中心等，產生了影響，帶來了種種弊端。

其次，工業革命的影響。300年前開始的工業革命，使機器取代了人力，大規模工廠化生產取代個體工業手工生產。工業革命不僅引起生產組織形式的變化，社會結構的改革，帶來了城市化，改革了人們的思想觀念和生活方式，而且改變了教育觀念、教學方式，特別是加速了班級化教學制的形成，開始了人才培養的工業化方式，批量生產。

再次，中國的特殊國情。近代以來，中國經歷了亡國滅種的危機，拯救中華的情結已滲入國人的骨髓。帶有強烈目的性、知識性的學習，迅速演變成了經世致用的技術訓練，使得我們的學習和教育帶有濃厚的培訓色彩，而對科學的理解也大多停留在功利的層面。近幾十年來，先是政治掛帥，政治壓倒一切；后是以經濟為中心，導致物質至上；高等教育迅速大眾化之后，則是為達到正常的、基本的教學條件而忙碌，難以盡下心力，探求教育教學理念、規律和方法。

此外，和基礎教育相比，高等教育領域更加缺乏對教育教學規律、方法的探討。基礎教育的教師大多畢業于師范院校，學習過教育理論，具有探索教育的興趣、能力。高等教育的教師大多則來自非師范院校，沒有接受教育學的專門訓練，也沒有養成探索教育的興趣，因而極少進行教學研究、探索。從現實來看，基礎教育領域，對“以學生為中心”的教學已經進行了多年的探索。以基礎教育為主要研究對象的教育學將重點放在教學、課程的探索上，而以高等教育為研究對象的高等教育學，研究的重點則放在大學治理、管理上，很少研究大學的教學、課程等。在美國，高等教育研究項目80%以上關涉學生的學習，在我國高等教育研究中，關涉學生學習的研究項目不到20%。

那么，近來為什么高等教育領域開始重視對“以學生為中心”的教育理念，教學方式的探索呢？主要因為：

首先，信息技術的影響。《教育規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響。”[2] 當代信息技術創造了跨時空的生存方式、工作方式和學習方式，使大學的學生超越了傳統教育和傳統課程與教學模式。信息技術一方面挑戰大學的基本功能，推動大學從單一的教學功能，向教學、科研、社會服務的綜合功能轉變，并將賦予大學，特別是研究型大學新的功能。另一方面，信息技術將改變教學模式、學習方式。信息技術，特別其網格技術的發展，網絡化的多媒體教學，教學、學習可以不受時間、地點、條件的限制，從時間、地點的限制中解放出來。學生增加了選擇的自由度，選擇教師、學習內容和學習進度。學生獲得了參與教學過程的主動性，廣泛與世界各地的教師交流，主動與教師探討重點、難點問題，享受豐富的教學資源。因此，教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式的歷史變革，實現傳統課堂向高效“學堂”的轉變。尤其是從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高大學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變，是高等教育從工業時代走向信息時代必須完成的歷史性變革。[3]

其次，是心理學科、教育學科發展的結果。教育學的發展以心理學發展為基礎。近幾十年來，心理學的長足發展，對教育教學理論產生了深刻影響，影響最為深刻是建構主義的產生。提出建構主義（constructivism）的重要學者之一是瑞士的皮亞杰（J· piaget）。皮亞杰堅持從內因與外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應”。兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”循環中得到不斷的豐富、提高和發展。在此基礎上，人們進一步認為，知識是我們的社會實踐和社會制度的產物，或者相關的社會群體互動和協商的結果，人們的觀念、意識和文化對社會的建構有著十分重要的作用。在建構主義的基礎上，形成了建構主義學習理論，其基本觀點是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。同時注意文化環境等因素對學生發展的影響。以“學生為中心”就是建立在建構主義學習理論之上。

再次，是國際高等教育發展的必然趨勢。1952年卡爾·羅杰斯首先提出了“以學生為中心”的觀點。20世紀中期美國學者提出了“以學生為中心”本科教育理念，引發了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革，給高等教育帶來了巨大影響。1998年聯合國教科文組織在高等教育大會宣言中提出：“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者，包括參與學校重大問題的討論、評估、課程與內容改革、制定政策與院校管理等，并預言“以學生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀高等教育產生深遠影響。在本次國際學術研討會上，美國杜肯大學教育學院William Barone教授說，美國、歐盟和中國先后實現了高等教育大眾化，大學不再是只招收優秀學生和實行精英教育的地方，中國已成為世界上規模最大的高等教育系統，如何讓眾多學生成為主動的學習者，讓其對自己的學習更負責，是不同國家面臨的同樣問題。[4]

因此，我國提高高等教育質量，必須進行一次教育理念、教學方式的變革，確立“以學生為中心”的教育理念、教學方式，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。

二、怎樣理解“以學生為中心”

怎樣理解“以學生為中心”呢？“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。教學的目的、任務不在“教”，而在“學”，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。“以學生為中心”，最根本是要實現從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。[5]因此，學校要從“課堂、教師、教材”老“三中心”，向“學生、學習、學習過程”新三中心轉變，真正關注學生的學習，他們如何學、學到了什么？教學方法是為了達到教學目的，目的決定方法。學習是一個“自主構建”、“相互作用”和“不斷生長”的過程，凡有利于學生自主發現和構建學問、創造環境和經驗，使學生主動發現和解決問題的方法，就是好方法，使學生自主學習的方法就是好方法。

以學生為中心，是以學生的學習和發展為中心。以學生為中心，筆者認為應強調三個“著力于”。

著力于學生的發展。教育的根本問題是人的問題，人的發展問題。教育是通過對人的成長的引導，從而促進人們發展。以學生為中心，就是在教育教學中，要著力于學生的發展。人的發展有其自身的規律，其中重要規律之一是，人的發展既有連續性，又有階段性。這是因為，心理是腦的機能，腦和神經系統的發育是心理發展的直接前提和物質基礎，而腦和神經系統是按一定的次序和過程發展的。人的思維、情感、意志等的發展，與腦的發展密切相關，而人的理想、人生觀和思想品德的發展，又直接依賴于思維、情感、意志的發展。環境對人的發展產生一定的影響，而人所面臨的環境，隨著年齡的增長，從事的主導活動的變化而發生改變。從心理機能發展上看，人的任何心理現象都是一個從量變到質變的過程。[6] 因此，人從出生，嬰幼期，小學，中學，大學，就業后，每個階段都具有不同的發展內容。而且，人的發展具有不可逆性，前一階段發展好了，才能順利地走向后一階段的發展。大學教育，首先要了解處在大學階段，人的發展的內容，以及現在大學生發展的狀況，遵循人的發展規律，從而推進大學生的健康發展。

著力于學生的學習。促進學生的發展，要通過學生的學習，在學習中發展，在學習中提高。學習，是一種精神活動，是人的一種內在需求，是人類的一種生存方式。著力于學生的學習，首先，要滿足學生學習的需要。學習的需要包括發展成人的需要和求職成才的需要。其次，要遵循學習的規律。在教學中，“教”是手段，“學”是目的。與人的發展相同，人的學習有其自身的規律。建構主義學習理論，將人們對學習的認識推向了一個新階段。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程；學習活動是學生憑借原有的知識和經驗，通過以外界的互動，主動地生成信息的意義；學生對知識的理解不存在唯一的標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解。因此，學習是自我建構、相互作用、不斷成長的過程，即：學習過程不是老師簡單傳授知識的過程，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，自我構建知識的過程；外部信息（包括老師的講授）本身沒有意義，意義是學習者通過新、舊知識和經驗問反復、雙向的相互作用過程而建構成的；教學應把學習者原有的知識經驗作為新知識的成長點，引導學習者從原有的知識經驗中，不斷生長出新的知識經驗。

著力于學生的學習效果。教育要遵循人的發展規律，學生的學習規律，同時，教育又有自身的規律。例如，教育具有非決定性，非線性。老師講課與學生的學習并沒有直接的決定的關系。學生的學習要通過自己的內化。我們看了革命的書籍，不一定成為革命者；讀了流氓的書，不一定會成為流氓。因為各種知識進入大腦之后，要經過內化，化為自己的知識結構、思想、靈魂。內化靠誰，靠自己，誰也代替不了。教學的問題恰恰出在這里，一些老師們認為，“我不講學生就不懂”，只顧自己講，總以為自己講了學生就接受了，就學習了。這是影響教學效果的十分重要的根源之一。因此，教學中，教師要了解學生，了解學生的個性，進行針對性教學，學生是千差萬別的。同時，要通過教學評價，了解學生的學習效果。教學評價的重點應該是“學”，學生的“學習效果”，而不是“教”。應該將評價結果，及時向老師反饋，讓教師了解自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學，提高教學效果。

“以學生為中心”提出以后，在部分教師、管理人員中存在種種疑慮、誤解。確立“以學生為中心”的教育理念，要消除種種誤解。

“以學生為中心”是否把學生的地位看得太高了。這里沒有地位的高低之分，“以學生為中心”是由大學的職能所決定的。大學的職能是教學、科研、社會服務，核心是培養人才。因此，大學的使命是“育人為本，質量第一，”是產生學習，而不是提供教學。陳賡大將在創辦“哈軍工”時打了一個十分恰當的比喻。他說，辦大學就像辦一個食堂，學生是來吃飯的，老師是炒菜的，我們這些人（領導者、管理者）都是端盤子的。辦大學是為了培養學生，為了學生學習、發展，在這個意義上，“學生就是大學。”

“以學生為中心”是不是否定了教師的主導作用。以學生為中心，是以學生的學習和發展為中心，學生學習要通過自己的內化，要發揮自己的主觀能動性。但教師在促進學生學習和發展中起到十分重要的作用。這是因為，我們的眼睛看不見自己的眼睛，只能看到別的東西。人的自我意識往往看不清自己，如要看清自己，則要把自己推開，跳出來，再從更高的高度來看自己。教師的作用在于，要幫助學生“把自己推開，跳出來，從更高的高度看自己。”從我多年教學經驗來看，教師的主導作用至少可以從以下三個方面發揮。一是選擇教育資料，信息時代，教育資料浩如煙海，教師通過編教材、講授、提問、討論等，選擇教育資料，給學生學習導向。二是激活知識，知識是死的，教師通過教學，激活知識，引起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦體驗到學習的樂趣就會有繼續學習的動力。三是促進思考，通過多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，進行深入思考，從而將外在知識內化為自己的知識結構，增強能力，提高素質。“以學生為中心”的教學，難度更大，要求更高，教師需要做出更大的努力。

“以學生為中心”的教學，是否可以取消“講授法”這一教學方法了。以學生為中心的教學，沒有特定的教學方法，只要有利于學生學習，有利于提高教學效果的方法，都是好方法。方法是為目的服務的，我們應該根據教學目的，教學內容，教學要求，選擇或創造恰當的方法。在“以學生為中心”的教學中，講授法仍然是一種主要方法，但不能照本宣科，僅僅進行一種“傳授”，而應以問題吸引學生參與學習。通過師生互動，生生互動，達到學習的目的，收到好的學習效果。運用講授法時，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學生的需要，能否激發學生自主學習。

“美國是小班上課，中國不少是大班上課，大班上課如何實現‘以學生為中心’。”這是“以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會上，一位中國學會者提出的問題。一位美國教授回答了這一問題。他首先介紹，美國同樣有大班上課，有的課堂多達幾百人。接著，他放了一段錄像，介紹一個大班上課的課堂如何實行互動。在這個大班課堂上，老師首先提出一個難度很大的問題，給出了三個答案，其中一個答案是正確的，讓大家選擇。課堂上馬上顯示出學生答題的結果。隨后，教師讓回答正確的學生三五成群地給其他同學講解。課堂氣氛十分活躍，調動了同學們參與、互動的積極性。2012年8月7-9號，中國院校研究會在杭州舉辦“大學數據系統設計與分析”培訓班，100多人參加培訓，請了八位美國教授授課。筆者參與聽課和學習。課堂上，美國教授講授一段以后，提出一個課題，讓大家分成小組進行設計，在小組設計的基礎上，再進行交流。而且，講授一段以后，讓大家提問題，進行討論。培訓效果比較好。由此，大班授課，同樣可以實現以學生為中心的教學。

三、如何實現“以學生為中心”

當我們進行教學改革的時候，往往限于責怪教師、關注課堂，僅僅將注意力集中在某一方面。這樣的改革，容易走向失敗。這次以學生為中心的本科教育變革國際學術研究會形成的共識之一是，實現以“學生為中心”的本科教學變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協調推進。實現“以學生為中心”應從以下幾方面綜合考慮：

1. 轉變教育思想、觀念，全方位進行設計。

實現“以學生為中心”是對教育本質的深刻認識，是教育思想、觀念的一次變革，是從以“教”為中心向以“學”為中心的一次轉變。現在大學的領導、教師、管理人員，都是在以“教”為中心的教育體制下培養出來的，因而以“教”為中心的觀念根深蒂固。從國外深造回來的領導、教師，或接受博士階段教育，或訪學，或從事學術研究，對本科階段教育了解不多。我們要來一次教育思想的深入學習，重新認識教育，認識教育思想、觀念、方法，逐步轉變教育思想、觀念。認識到學校教育作為一種活動，向學生提供學習服務，通過學生自己的理解、消化而接受，凝結在學生身上，進而以實現學生本人及其家庭、社會的需要。學校的方方面面，都應該設想：如果我們把學生的學習放在第一位，我們將以怎樣不同的方式做事。我們應轉變思路，在以有利于學生學習發展的思維之下，設計自己的工作。

校院兩級領導要心系學生，深入學生，深入課堂，了解學生的學習情況，研究解決學生學習中存在的有關問題，制訂有利于學生學習的政策、制度，創設有利于學生學習的環境、文化氛圍，為學生的成長創造廣闊的空間。

在學生工作中，要將管理學生轉變為服務學生，將學生輔導與學術指導，學生事務與學術事務緊密結合，有利于指導學生學習。探索有利于學生學習的組織管理形式，如書院制、導師制等。華中科技大學文華學院創設潛能導師制，幫助學生發掘自己的優勢潛能，進行學習設計和人生規劃，取得了好的收效。

學生的學習不僅僅局限于課堂，學校對學生學習的影響是整體的、潛移默化的。學校其他各方面工作的制度、方法，以及工作態度，都要從有利于、服務于學生的學習出發。

2. 教師要轉變教學方式、方法和手段。

在實現“以學生為中心”的轉變中，無疑教師負有重大責任。除上述已經論述的教育思想、觀念的轉變以外，要特別關注課程和培訓。課程是核心，培訓是關鍵。

專業是由課程所組成，專業性質由課程來體現，課程設計影響人生設計。課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介。在課程改革中特別要關注課程結構和教學方法。結構決定功能。要根據學生學習的目的建立適合的課程結構，以滿足學生學習的需要。課程結構變革要以人為本，著眼于學生的全面發展，注重培養學生的創造力和創新能力，注重發展學生的個性，培養學生自主學習的能力。當前，根據大學生的學習狀況和學習需要，特別要加強文化素質教育課程，開設批判性思維課程，創設個性化課程，重視實踐性課程。要根據學生的學習狀況，選擇、創建合適的教學方法，以提高學生的學習效果。在本次國際學術研究會上，美國加州大學洛杉磯分校Sylvia Hartado教授具體介紹了合作學習；學生做報告；團體項目；學生作業互評；回顧思索類寫作/日記；體驗式學習/實地研究；學生選定課題和課程內容，利用學生的調查來推動學習等教學方法[7]，使與會人員受到啟發。

教師的培訓、發展，是一所大學成功的必要元素。在本次國際學術會議中，美國加州西來大學校長黃茂樹博士強調，要通過教師培訓來實現教學卓越，讓個人與大學的使命連接，重點對新聘教師進行科技整合的教學以及主動、探究式教學培訓。[8] 教師職業是學術職業，需要具備兩種學科的知識，一是本學科的專業知識，一是教育學科的知識。要通過建立學校教師發展中心、舉辦培訓班等多種方式，組織學習教育理論，探討教學方法，并進行一些先進的教學方法的訓練，從而使教師得到提高，自覺轉變教育觀念，運用先進的教學方法。

3. 加強對學生學習的指導。

學生是學習過程的共同創造者，在教學過程中，加強對學生學習的指導十分重要。對學生學習的指導著重體現在兩方面。一是幫助學生確立為國家、民族振興、為科學獻身的學習志向，對自己的學習負責。二是幫助學生掌握正確的學習方法，學會學習。

首先，要開展立志教育，幫助學生立志，調動學生學習的主動性、積極性。如果學生沒有學習的積極性、主動性，不可能取得好的學習效果。因而幫助學生立志很重要。學生立志體現了共性與個性的結合，社會貢獻與個人發展的結合，道德與科學的結合。立志教育可以從四個方面展開：一是認識自我。通過多種榜樣，名人名言，專業發展等激勵學生認識立志，認識自我。二是選擇志向。學校要創造廣泛的空間，讓學生參與多種實踐，進行多樣嘗試，在反復比較中選擇自己的志向。三是階段規劃。有了志向以后，要從現在開始，要通過努力學習，去實現自己的志向。大學階段仍然是準備階段，首先要做好大學階段的學習規劃，為志向的實現打下扎實的基礎。四是堅持不懈。對待自己的志向的實現，學生要有充分的自信，要努力實踐，在實踐中克服困難，排除干擾，堅定不移地走下去。

其次，引導學生掌握正確的學習方法，學會學習。長期以來，學生處于以“教”為中心的教學模式之一，習慣于被動接受，不會提出問題，缺乏研究的能力。以學生為中心的學習實質上是一種研究性學習，學生和教師共同參與研究，在研究中學習。要幫助學生熟悉新的教學方式，主動參與、主動交往、主動提問、主動探索，在研究中自主學習。當然，這需要一個過程，也需要學校的各個方面做出努力。

4. 改革制度，調整政策。

制度、政策具有導向功能，十分重要。國家政策、學校制度應從“以學生為中心”出發，有利于學生學習和發展的政策、制度應該堅持，不利于學生學習和發展的政策、制度則應該調整、改革。

首先，對國家政策應該進行審視，加以調整。例如，現在評價一所學校，大多以院士的多少，教師中具有博士學位的比例，科研經費和獲獎的多少，百篇優秀論文的多少等等為標志，因而學校領導的主要精力也放在這些方面。對教學的評價，也側重于投入、條件、老師等方面，例如：教授、副教授上課情況，專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例，生均圖書冊數，四項經費占學費收入的比例，必修課運用多媒體授課時數等，而反映學生學習狀態、學習效果的指標則不多。近幾年來，政府為提高教學質量，采取了很多措施，如設立教學成果獎、精品課程、教學名師等，這些對激勵教學，應該說產生了一定的作用。但要從“以學生為中心”的視角進行審視，深入了解這些舉措實施的后果，重新進行思考，不斷加以調整、改進。

學校制度同樣應該加以審視。學籍管理、考試制度、學位制度、獎勵制度等等，都應該加以調整，以更好地促進學生的學習、成長。

院校研究應體現“以學生為中心”，院校研究人員在推進“以學生為中心“的轉變中，應發揮重要作用。

注釋

[1]楊伯峻. 論語譯注（簡體字本）[M]. 北京: 中華書局, 2006.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N]. 中國教育報2010-07-30(1-3)

[3]桑新民, 謝陽斌. 在學習的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰. 高等教育研究, 2012.5: 65.

[5]Robert B. Barr and John Tagg, From Teaching to Learning—A New Paradigm for Undergraduate Education, Change November/December 1995.p13-15.

[6]劉獻君. 大學德育論. 華中理工大學出版社, 1996.6: 34-37.

[4][7][8]“院校研究：以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會專家報告，p4, p23.